马来西亚思特雅大学DBA博士班：在职博士与导师之间是如何进行交流的？

　　从需求角度而言，有工作经验的人有相当明确的问题意识。至少，在社会科学研究领域，提出的科学问题会更接地气，直击现实，也更具社会价值。这群人不会被汗牛充栋的理论迷惑，陷入纯知识性的推理中出不来，成为所谓的书呆子。这些人能够时时刻刻用经验系统对理性知识进行检验和论证，这也是最有效的学习方式。

　　让理论在实践中接受批判，也让理论在实践中实现升华，充满创见的学术成果指日可待。

　　可是，这一切都很难发生。

　　老师们总是抱怨，在职博士到课率不高、参与度不高、积极性不高。事实是，那些课堂上的理论很难经得起推敲，再或者，老师很难将这些理论讲得透彻明白，职场打拼好几年的人太容易发现咬文嚼字的理论之“无用”，就像人见多了，不用学心理学，也更亦洞穿世事一般。涉世未深的年轻学生很容易对付，可这些人，就没那么容易了。

　　职场上的人也都会“做人”。

　　所以明明知道老师们的教学照本宣科、写论文制造学术垃圾、招收在职学生旨在拓展人脉、拉项目，那么你的课堂我不在又如何？老师要求学生必须在课堂上的前提是，你的目标在于传道、授业、解惑，如若你的研究都是为了评职称、你的报告都是用来对付甲方，你的身上没有学者的精神和信仰，你的学识既解释不了社会现实、又不能提升对现实的理解、解答现实的困惑，凭什么要求学生在场？白白浪费彼此的时间，玩相互欺骗的游戏，何必呢？

　　得过且过的，何止是学生？

　　所以，问题不仅仅在于学生是不是自觉，更在于，课堂是否具有足够的吸引力。

　　许多在职博士在具有足够吸引力和有价值的学术研究中，是会考虑辞职并全身心投入的，但问题在于值不值——这段放弃事业的学术生涯能否让自身能力与思想境界得到全面提升？

　　事实表明，许多老师很难面对在职学生提出的不同意见，学生自身尝试的不同理念和方法，总被导师们套进一个成形的、经过证明的、轻车熟路的模型之中；面对缺乏实际工作经验、或包容心欠缺的导师，学术探讨很容易沦为导师的自尊和权威保卫战；处于成长期的导师往往拥有自己的研究方向和套路，也希望博士们遵循同样的道路，成为自己的拥护者与协作者；如若不能为导师的研究方向做贡献，相比于那些帮着做长工的博士们，老师对你的不闻不问已经算是仁至义尽……基于这种种，导师也就很难陪伴并支持在职博士解决其自身实践的困惑，并开展长程、具有挑战性与探索意义的学术研究。

　　也正是这方方面面的不值得，导致了在职博士在某些导师眼里破罐子破摔似的表象。

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　　培训课程：马来西亚思特雅博士班

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